加强职业化教师队伍建设 推动新时期孔子学院提质增效

教师队伍是孔子学院建设发展的根本，而职业化教师队伍又是其中的关键。实践证明，职业化骨干教师因为熟悉和了解所在国的教育文化和法律法规，具有较强的跨文化交流能力和丰富的教育教学经验，对于强化孔子学院的教育属性，促进汉语教学有效融入当地国民教育体系，推动汉语教学本土化，从而促进孔子学院实现提质增效目标，具有重要战略意义。

孔子学院是在非目的语环境下办学，又同时具有事业属性和学科属性，这两种不同的属性对骨干教师的条件和规格要求都有所不同。事业发展需要的人才侧重于语言规划、外事管理、语言传播、项目运作等相关知识和技能，学科发展需要的人才则重在本体研究、教学研究、教学管理、教学实践等相关知识和技能。无论是从事业发展还是从学科发展出发，目前的职业化教师培养都还存在着不少问题和不足。

作为18所孔子学院的中方合作院校，北京语言大学一直高度重视孔子学院骨干师资建设工作。一方面，通过建立汉语国际教育专业本、硕、博完整的培养体系，为世界各国和全球孔院培养高素质师资。另一方面，通过提高孔子学院专职教师待遇等政策措施，来保障孔院师资队伍的稳定和发展。

在新时代的背景下，如何培养和造就更多优秀的职业化骨干教师，是国家主办部门和国内外高校共同面临的重大课题。为此，我们提出以下几点初步建议，与大家一起讨论。

第一，建设教师教育平台，为包括孔子学院在内的汉语国际教育培养高素质师资。在培养体系上，建立精细化的汉语教师培养体系。根据当前第二语言教学新理念和孔子学院办学的新需求，着力培养三类教师，即面向高等教育（传统的高校汉语教育）、面向基础教育（中小学汉语教育）、面向学前教育（幼儿汉语教育）的汉语教师。根据不同对象的培养需要，制定具有针对性的培养方案和课程体系。在培养方式上，加大中外高校联合培养力度，使学生在学习期间能够拥有2年左右的国外学习和教学实践经历。部分学生入学时可以签订协议，定向培养，毕业后直接以教师身份派出。在培养对象上，要着力培养复合型人才、本土汉语人才和非通用语人才，以适应现代教育和不同国家孔子学院的需要。在培养层次上，坚持本科、硕士、博士三个层次的人才培养体系；加大专业硕士、专业博士的培养力度，着力提高质量，满足不同类别教育对象和不同岗位对师资的需求。

第二，加强职业化骨干教师的选拔培养。一是立足各高校现有的汉语国际教育师资队伍，对新入职的对外汉语教师，在岗位职责上，全部安排海外教学任务，入职时签订协议，新入职1到2年后，出国任教2年，可以连续也可以分期。二是以现有孔院专职教师为基础，把其中的优秀者选拔培养成为专业化的骨干教师。三是继续扩大孔院专职教师队伍，在通过科学严格的培训后，派出工作2到4年，回国后推荐工作。四是实行多岗位锻炼。职业化骨干教师的养成应该是一个逐步的过程，加强锻炼十分必要。专职教师应当首先在孔子学院积累一定的教学管理工作经验，然后派到比较小的孔子学院担任较高的职务，并在不同的国家和岗位上积累工作经验。五是依托国外高校和孔院，在目的国本土选择合适人选，进行专业技能培训，考核通过后上岗，签约3到5年，合适的可以长期续约。

第三，研发教师评价标准和考核体系。加强理论研究，构建与分类精细化汉语教师培养体系相适应的教师标准，明确不同类型的教师应当具备的素质和能力，如知识结构、能力结构和思想心理素质等。建构不同的能力指标体系和定性定量相结合的评估指标体系，作为教师考核评价的依据。在此基础上开展教师资格认证和考核评价。

第四，提高教师岗位吸引力。出台符合骨干汉语教师特点的教师职务（职称）评聘、科研项目申请、攻读学位和在职进修、积分落户和子女入学等方面的管理办法，在解决教师生活问题基础上，为他们提供更多的职业发展机会。提高劳动报酬，增加必要的福利待遇，特别是保障女性教师生育期的待遇。对工作表现突出的优秀教师，应签订无固定期限劳动合同，与在编、在职教师同工同酬，以增强骨干教师的职业认同感和归属感，留住高质量人才。

第五， 建立职前培养与岗前岗中培训贯通的教师培养体系。目前，国外教师发展已成为专门领域，包括职前培养（学历教育）与岗前岗中培训（教师培训），二者虽各有侧重，但却是有机的整体，相辅相成，互为补充。汉教事业发展迅速，教师需要更多的专业进修和培训。不管是国内培养的骨干教师，还是海外当地的本土汉语教师，都应该通过“走出去”和“请进来”的方式得到更多的培训和学习机会。因此要加强终身学习的支持系统建设，定期给骨干教师安排进修学习和交流的机会，使他们能够分享汉教事业最新发展动向和前沿成果，及时了解国家和高校的有关最新政策，帮助他们不断提高业务素质，确保知识体系与时俱进，同时提升从知识到技能的转化能力。